（一）研讀方法與課程運作模式
參照進度規畫可知，本課程之核心實以《史記》為主，研讀方法與課程運作模式主要是依據數篇重要篇章之選介下，以議題來帶動並引發學生對於修史課題的興趣。研讀方法除了以選列之《史記》篇章，進行細膩的分解細讀外；為了讓學生進一步接觸且認識司馬遷論述筆法，考慮到本學期課程細讀的實際操作過程，故於每次主題的分配均以三至四週為主。第一週讓同學們思考：閱讀《史記》篇章，應從篇章起首開始閱讀，或先由該篇章「太史公曰」與〈太史公自序〉對於百三十篇勾勒提要開始閱讀，有其「先行印象」後再閱讀本文？並讓修課同學們輪流朗讀篇章正文，體會司馬遷的敘述筆法，如何進入一己心中。第二週至第四周，讓同學們透過對於清代以前對於《史記》評論文獻，包括《史記評林》等文獻的掌握，深入到篇章思考中，何以後來的名家會如此閱讀、理解司馬遷？若自己身為閱讀者也是評論者，又如何觀看，並試著跳脫前人立場，閱讀司馬遷於每一篇章正文所表述的意見與立場？由於本課程皆以原典來訓練學生之閱讀能力，相信透過每週的課前準備，應能幫助學生增加學習的熟練感，每個主題均留有兩次課堂時間是同學報告討論的機會。
課程運作模式，除了依照進度安排外，原則上均由主講人負責導讀並引領學生進入史書的世界。期能逐步激發學生參與討論的熱情，讓學生更為深入地認識史書之樣貌及其所擔負之功能。博士生教學助理可選擇隨班聽講，並定期與學生進行課後讀書小組。有關博士生教學助理之任務，請見下述。
（二）學生修課要求與作業
欲選讀本次課程的同學，已修過中國史學史為優先。其主要目的在於確保修課學生已具備中國史學史之知識與印象。從而銜接此一「正史纂修」課程，應有助於學生從史家執筆的角度深入中國史學經典之堂奧，並能針對史學史課程中無法觸及之處加以充實之。學生亦被要求於每週上課之前，應先行準備當週之主題，從而熟練古文之語感。
此外，作業部份的要求有二，其一，是屬於平日練習之文章，撰寫主題是挑選涉及本課程上課內容，之「正史纂修」心得。其二，是個人挑選篇章的期末報告，主要可區分兩大工作：一方面學生必須先行理解已設定之《史記》單篇，從中討論並選列出重要之問題點。另一方面，學生必須從司馬遷的載筆敘述中，蒐集可供對讀的史書作為補充材料，並於課堂報告時提出閱讀之想法，並嘗試與司馬遷載述之觀點進行對話。
參照進度規畫可知，本課程之核心實以《史記》為主，研讀方法與課程運作模式主要是依據數篇重要篇章之選介下，以議題來帶動並引發學生對於修史課題的興趣。研讀方法除了以選列之《史記》篇章，進行細膩的分解細讀外；為了讓學生進一步接觸且認識司馬遷論述筆法，考慮到本學期課程細讀的實際操作過程，故於每次主題的分配均以三至四週為主。第一週讓同學們思考：閱讀《史記》篇章，應從篇章起首開始閱讀，或先由該篇章「太史公曰」與〈太史公自序〉對於百三十篇勾勒提要開始閱讀，有其「先行印象」後再閱讀本文？並讓修課同學們輪流朗讀篇章正文，體會司馬遷的敘述筆法，如何進入一己心中。第二週至第四周，讓同學們透過對於清代以前對於《史記》評論文獻，包括《史記評林》等文獻的掌握，深入到篇章思考中，何以後來的名家會如此閱讀、理解司馬遷？若自己身為閱讀者也是評論者，又如何觀看，並試著跳脫前人立場，閱讀司馬遷於每一篇章正文所表述的意見與立場？由於本課程皆以原典來訓練學生之閱讀能力，相信透過每週的課前準備，應能幫助學生增加學習的熟練感，每個主題均留有兩次課堂時間是同學報告討論的機會。
課程運作模式，除了依照進度安排外，原則上均由主講人負責導讀並引領學生進入史書的世界。期能逐步激發學生參與討論的熱情，讓學生更為深入地認識史書之樣貌及其所擔負之功能。博士生教學助理可選擇隨班聽講，並定期與學生進行課後讀書小組。有關博士生教學助理之任務，請見下述。
（二）學生修課要求與作業
欲選讀本次課程的同學，已修過中國史學史為優先。其主要目的在於確保修課學生已具備中國史學史之知識與印象。從而銜接此一「正史纂修」課程，應有助於學生從史家執筆的角度深入中國史學經典之堂奧，並能針對史學史課程中無法觸及之處加以充實之。學生亦被要求於每週上課之前，應先行準備當週之主題，從而熟練古文之語感。
此外，作業部份的要求有二，其一，是屬於平日練習之文章，撰寫主題是挑選涉及本課程上課內容，之「正史纂修」心得。其二，是個人挑選篇章的期末報告，主要可區分兩大工作：一方面學生必須先行理解已設定之《史記》單篇，從中討論並選列出重要之問題點。另一方面，學生必須從司馬遷的載筆敘述中，蒐集可供對讀的史書作為補充材料，並於課堂報告時提出閱讀之想法，並嘗試與司馬遷載述之觀點進行對話。
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