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(一)研讀方法與課程運作模式

參照進度規畫可知,本課程之核心實以《史記》為主,研讀方法與課程運作模式主要是依據數篇重要篇章之選介下,以議題來帶動並引發學生對於修史課題的興趣。研讀方法除了以選列之《史記》篇章,進行細膩的分解細讀外;為了讓學生進一步接觸且認識司馬遷論述筆法,考慮到本學期課程細讀的實際操作過程,故於每次主題的分配均以三至四週為主。第一週讓同學們思考:閱讀《史記》篇章,應從篇章起首開始閱讀,或先由該篇章「太史公曰」與〈太史公自序〉對於百三十篇勾勒提要開始閱讀,有其「先行印象」後再閱讀本文?並讓修課同學們輪流朗讀篇章正文,體會司馬遷的敘述筆法,如何進入一己心中。第二週至第四周,讓同學們透過對於清代以前對於《史記》評論文獻,包括《史記評林》等文獻的掌握,深入到篇章思考中,何以後來的名家會如此閱讀、理解司馬遷?若自己身為閱讀者也是評論者,又如何觀看,並試著跳脫前人立場,閱讀司馬遷於每一篇章正文所表述的意見與立場?由於本課程皆以原典來訓練學生之閱讀能力,相信透過每週的課前準備,應能幫助學生增加學習的熟練感,每個主題均留有兩次課堂時間是同學報告討論的機會。

課程運作模式,除了依照進度安排外,原則上均由主講人負責導讀並引領學生進入史書的世界。期能逐步激發學生參與討論的熱情,讓學生更為深入地認識史書之樣貌及其所擔負之功能。博士生教學助理可選擇隨班聽講,並定期與學生進行課後讀書小組。有關博士生教學助理之任務,請見下述。

(二)學生修課要求與作業

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據目前全國歷史系開課名稱,目前各大學歷史系課程中,採取以經典作為課程核心特色者,似乎不多。位佔多數的斷代史與專史課程,業已說明經典在課程教學中多淪為點綴之意。本之於此,如何以經典為訴求?並且重新開啟學生對於中國傳統史學經典的興趣,則是本課程重要立意。

修史意識培養,是否應具體落實於歷史系的課程教學中?培養歷史系學生的專業訓練,為何「修史」課題一直未受重視?「修史」能否或應否作為歷史系學生的專業技能?基於上述考量,本課程目標宗旨即擬由「正史纂修」為主題,本計畫以《史記》作為課程教授之核心,期能藉由《史記》的敘事與「太史公曰」的書法褒貶,來重新認識中國史學傳統中的經典史著-《史記》、從體例到「以人繫事」的纂修筆法。

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