◎開場白：
本學期有校內圖書館，與兩次校外圖書館的參訪，分別為國家圖書館與臺灣大學圖書館，依正式活動規定，參訪時將要求同學們進行作業蒐集實習，並就出席情況進行點名。另一方面，本學期的授課過程，將稍作調整：〈伯夷列傳〉將為本學期首先討論的課題。
◎五體的問題
《史記》有五種體裁，為何一般人都從〈列傳〉開始讀？因為故事性強，吸引大家閱讀，項羽的失敗何以演戲？成功者如劉邦，為何看起來並未如此精彩？若觀看本學期指定教材的《史記會注考證》，最後所附的瀧川資言〈《史記》總論〉，對於五體有何基本看法？回到〈太史公自序〉，司馬遷又如何自我表述，關於五種體例的定義？
◎版本不同，造成閱讀《史記會注考證》差異性的思考
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（一）研讀方法與課程運作模式
參照進度規畫可知，本課程之核心實以《史記》為主，研讀方法與課程運作模式主要是依據數篇重要篇章之選介下，以議題來帶動並引發學生對於修史課題的興趣。研讀方法除了以選列之《史記》篇章，進行細膩的分解細讀外；為了讓學生進一步接觸且認識司馬遷論述筆法，考慮到本學期課程細讀的實際操作過程，故於每次主題的分配均以三至四週為主。第一週讓同學們思考：閱讀《史記》篇章，應從篇章起首開始閱讀，或先由該篇章「太史公曰」與〈太史公自序〉對於百三十篇勾勒提要開始閱讀，有其「先行印象」後再閱讀本文？並讓修課同學們輪流朗讀篇章正文，體會司馬遷的敘述筆法，如何進入一己心中。第二週至第四周，讓同學們透過對於清代以前對於《史記》評論文獻，包括《史記評林》等文獻的掌握，深入到篇章思考中，何以後來的名家會如此閱讀、理解司馬遷？若自己身為閱讀者也是評論者，又如何觀看，並試著跳脫前人立場，閱讀司馬遷於每一篇章正文所表述的意見與立場？由於本課程皆以原典來訓練學生之閱讀能力，相信透過每週的課前準備，應能幫助學生增加學習的熟練感，每個主題均留有兩次課堂時間是同學報告討論的機會。
課程運作模式，除了依照進度安排外，原則上均由主講人負責導讀並引領學生進入史書的世界。期能逐步激發學生參與討論的熱情，讓學生更為深入地認識史書之樣貌及其所擔負之功能。博士生教學助理可選擇隨班聽講，並定期與學生進行課後讀書小組。有關博士生教學助理之任務，請見下述。
（二）學生修課要求與作業
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本課程指定教材使用之版本為 （漢）司馬遷著，（日）瀧川龜太郎考證，《史記會注考證》，臺北：唐山出版社，2007。
本課程參考相關教材，如下所示：
【1】研究史與論文著作目錄、工具書索引
張新科、俞樟華，《史記研究史略》（西安：三秦出版社，1990年出版）
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本課程另有三次參訪圖書館活動：
第一次為佛光大學圖書館參訪，將安排於第二次上課前後，配合相關文史資源介紹，由博士生教學助理帶領修課學生，學習找尋佛光大學參考書區基本文史參考書的運用，如《康熙字典》、《漢語大字典》、《中文大辭典》、《經籍纂詁》、《故訓匯纂》等辭書運用。另一方面，指導學生查詢包括《四庫全書》、《續修四庫全書》、《四庫未收書輯刊》、《四庫存目叢書》、《叢書集成新編》、《叢書集成二編》、《叢書集成三編》等大型叢書，俾使學生習得如何查詢相關《史記》的清代以前文獻。
第二次為國家圖書館參訪，將安排於第四次上課前後，由博士生教學助理帶領修課學生，學習找尋國家圖書館藏《史記》相關碩博士論文、館藏早期《史記》研究專著、漢學中心調閱《史記》大陸出版刊物、善本書室調閱《史記》清代以前版本與微捲、期刊室調閱《史記》相關研究論文等基本操作方法。
第三次為國立台灣大學圖書館參訪，安排於第六次上課前後，由博士生教學助理帶領修課學生，找尋上述兩地並未收藏的《史記》相關古代或近當代文獻、研究成果。由於國家圖書館所藏包括世界漢學研究《史記》成果不足，故必須再帶學生至臺灣大學圖書館進行練習補闕動作。
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98.9.23
研讀內容（書目章節或篇次）
1.簡析《史記》全書結構及本學期課程預定研讀篇章
2.《史記》版本介紹
討論議題
1.《史記》作為經典的價值何在？
2.從版本加深學生對於《史記》的認識
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